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教师培训
中小学语文学科德育实施指导纲要
作者:段华    信息来源:本站原创    【发布日期:2016-11-01】    浏览次数:    字体[]
    

中小学语文学科德育实施指导纲要

(试行)

为落实立德树人根本任务,根据《义务教育语文课程标准(2011年版)》和《普通高中语文课程标准(实验)》,结合教学实际,制定本纲要。

一、德育特点

语文学科实施德育主要通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等学习活动来进行,侧重于熏陶渐染、潜移默化。
(一)思想性
语文课程具有丰富的思想内涵。语文教材中的许多文章,都散发着人性的光辉,闪耀着思想的光芒,具有鲜明的思想性,是影响学生思想观念的重要资源。应充分挖掘语文教材丰富的思想内涵,引导学生因文悟道,提升思想境界。
(二)情感性
语文课程具有浓郁的情感元素。语文教材中的大多数文章,都包含着作者浓郁的情感和对生活的深切体验,具有强烈的精神感染力。应引导学生通过诵读感悟、涵泳体验、对话交流等,在潜移默化的情感熏陶中,培养高尚的道德情操。
(三)审美性
语文课程具有鲜明的审美特征。语文教材中古今中外大量的名篇佳作,具有独特的语言之美、形象之美、意境之美、结构之美,这些无不给学生美的熏陶渐染。应引导学生在语文学习的过程中发现美、感受美、创造美,净化心灵,完善人格。
(四)文化性
语文课程承载着丰富的文化内涵。语文课程在继承和弘扬中华民族优秀传统文化、增强民族文化认同感方面具有不可替代的作用。应引导学生在学习和传承中华民族优秀传统文化的同时,尊重并理解多元文化,使其成长为兼具传统人文情怀与现代国际视野的复合型人才。
(五)实践性
语文课程具有很强的实践性。应积极利用多种多样的语文课程资源,创设德育情境,挖掘德育素材,使学生在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的活动过程中,培养独立人格、责任意识、探究精神与实践能力,形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度,全面提升语文课程的德育价值。

二、德育范畴

(一)热爱读书
阅读古今中外的经典名著和其他优秀读物,培养热爱读书的良好习惯,养成热爱读书的健康情趣。诵读吟咏,静声默会,充分感受汉语的音形意之美,深刻领悟作品的情感态度,积极探求作品的思想价值,自觉汲取作品的文化智慧,陶冶性情,完善人格,让读书成为终身的精神需求。
(二)负责任地表达
关注社会,关注人生,热爱生活,科学理性地分析社会现象,以负责的态度陈述自己的观点和看法,真实客观地表达内心的思想感情。积极进取,乐观向上,敢于担当。传递社会正能量,唱响时代主旋律。
(三)家国情怀
培养热爱祖国、热爱家乡的情感。弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神。培养为建设祖国而无私奉献的优秀品质。了解祖国灿烂的历史和辉煌的成就,激发和增强民族自豪感。
(四)理想信念
坚信中国共产党的领导,坚定中国特色社会主义信念;树立社会主义民主法治、自由平等、公平正义理念。了解革命领袖和先烈的光辉业绩,学习他们的乐观主义精神、集体主义精神和勇于自我牺牲的献身精神;激发对英雄人物的崇敬之情,树立积极向上的远大理想,增强为民族振兴而努力的使命感和责任感。
(五)中华传统美德
阅读古代优秀诗文,了解中华文化的源远流长和博大精深,提高对中华优秀传统文化的理性认识,深切感悟中华优秀传统文化的精神内涵,增强对中华优秀传统文化的自信心,培养热爱祖国优秀传统文化的情感,弘扬中华传统美德:尊老爱幼,正直善良,关爱他人,助人为乐;热爱劳动,热爱人民,自强自立;珍视亲情,关注友情,待人真诚;遵纪守法,诚实守信,艰苦朴素,勤奋好学,团结协作;爱憎分明,公正无私。
(六)审美鉴赏与创造
语文课程具有重要的审美教育功能,语文学科德育要关注学生审美情感和审美能力的培育,让学生受到美的熏陶,培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣,培养审美鉴赏和审美创造的能力,铸造美的心灵。
(七)多元文化
理解并尊重多元文化,能借助语言文字的学习,扩大文化视野和胸怀,包括积极吸收优秀的外来文化,与不同文化宽容共处;培养学生从多元文化中汲取营养的开放的文化心态,使他们力争成为立足于本土文化又具有国际视野的现代公民;在中华优秀传统文化的基础上,吸收世界各民族文化和跨国界文化中的优秀成分,建设面向未来的先进文化。

三、实施建议

语文的学科特点,决定了中小学语文德育主要通过引导学生阅读、体验、感悟语言文字和参与其他语文实践活动来实施。教师应认真研究语文课程中的德育元素,把握语文德育范畴,从学科教学和学生的实际出发,探求德育实施的有效方式方法,灵活运用多种教学策略,切实把德育落到实处。

具体实施建议如下:
德育
范畴
教学内容 活动建议

 

 

 
《窃读记》《走遍天下书为侣》《为中华之崛起而读书》《女娲补天》《巨人的花园》《草船借箭》《卖火柴的小女孩》《我的伯父鲁迅先生》《轻叩诗歌的大门》(综合性学习)
《敬业与乐业》《说“勤”》《最苦与最乐》《我的第一本书》《孙权劝学》《送东阳马生序》《好读书,读好书》(综合性学习)
《劝学》《师说》《改造我们的学习》《谈读书》《为什么要读经典作品》《我的读书经验》《今天我们如何阅读经典》《富有的是精神》
这类课文汇聚了古今中外的优秀篇目,有的人文色彩、语言风格迥异,有的主要是介绍读书方法、读书意义,内容鲜明翔实,语言通俗易懂。教学时,可以通过对比阅读、归类阅读、拓展阅读等,培养读书的兴趣;开展读、编、讲、演的综合性学习活动,享受读书的乐趣;做读书笔记、举办读书沙龙,由课内向课外迁移,养成读书的习惯,掌握读书的方法,积累读书经验。也可以通过开展经典诵读、读书报告会等丰富多彩的活动,引导学生深刻领会作品的丰富内涵。总之,应引导学生多读书,读好书,读整本的书,让读书真正进入学生的生活。

 

 

 

 

 
《手捧空花盆的孩子》《称赞》《我不能失信》《中彩那天》《难忘的小学生活》《那片绿绿的爬山虎》《两个铁球同时着地》《钓鱼的启示》 这类课文情节性强,语言质朴简洁、含义深刻,包含着做人做事的哲理。教学中,可以通过删词、换词比较,引导学生学习准确地表达;采用观察生活或写日记的形式,引导学生真实地表达;通过联系上下文、生活实际、背景资料,引导学生学习负责任地表达。使学生感受表达的乐趣,形成负责任的写作态度,养成勤于动笔的习惯。
《为了忘却的纪念》《纪念刘和珍君》《谏太宗十思疏》《我有一个梦想》《游褒禅山记》 这类课文大都饱含着作者深厚的情感,强烈的责任意识、理性精神。教学中可立足现实,结合作品时代背景,培养学生的责任意识和担当品格。在口语和书面表达中以实事求是、负责任的态度,理性看待社会人生,准确表达内心真情实感。

 

 

 

 

 
《怀素写字》《推敲》《遨游汉字王国》(第五组综合性学习)《杨氏之子》《晏子使楚》《打电话》
《这就是我》(综合性学习)《我也追“星”》(综合性学习)《世界何时铸剑为犁》(综合性学习)《黄河,母亲河》(综合性学习)《微笑着面对生活》(综合性学习)《话说千古风流人物》(综合性学习)《让世界充满爱》(综合性学习)《成长的烦恼》(综合性学习)《金钱,共同面对的话题》(综合性学习)
《语言的运用》《语言文字运用》《语言规范与创新》《写作》《文章写作与修改》《语言的演变》《汉字王国中的“人”》《咬文嚼字》《简笔与繁笔》
这类课文或显示语言文字之美,或阐释语言运用规律,或鼓励学生“我口说我心”,充分体现了汉语言文字的魅力。教学中,要注意通过听说读写的活动引导学生感悟汉字的形象性,把握汉字形音意相结合的特点,了解语言文字的演变历史以及语言与思想的关系,树立运用语言文字的规范化意识;还要通过综合性学习,引导学生关注个人成长和社会发展的热点问题,留意生活中的语文现象,积累语言精华,体会其丰富内涵,培养对语言文字的敏感性,学会负责任地表达。

 

 

 
怀
《升国旗》《我们爱你啊,中国》《画家乡》《美丽的小兴安岭》《乡下人家》《长城》《秦兵马俑》《颐和园》
《我爱这土地》《沁园春 雪》《长江》《土地的誓言》《最后一课》《蜡烛》《过零丁洋》《己亥杂诗》《江城子 密州出猎》《破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之》《渔家傲 秋思》《春望》《茅屋为秋风所破歌》
《离骚》(节选)《屈原列传》《<指南录>后序》《水龙吟》(楚天千里清秋)《蜀相》《扬州慢》(淮左名都)《赞美》《祖国,我亲爱的祖国》《雪落在中国的土地上》《听听那冷雨》《把栏杆拍遍》《别了,“不列颠尼亚”》《杜甫:“万方多难”中成就的“诗圣”》
这类课文大都蕴含着强烈的爱国主义情感和忧国忧民情怀,语言富有感染力。教学中,既要通过有感情地诵读,创设情境,营造氛围,让学生与作者产生情感共鸣,引领学生加深对文章主题的认识,激发内心爱国爱家的情感;还要注意引导学生了解作品的历史背景和作者生平,全面深入地理解作品的内涵,感受作者的爱国情怀。

 

 

 
怀
《中国人失掉自信力了吗》《艰难的国运与雄健的国民》《黄河颂》《安塞腰鼓》《白杨礼赞》《筏子》《少年中国说》
《岳阳楼记》《愚公移山》
《山坡羊 潼关怀古》
《在马克思墓前的讲话》《梦碎雅典》《12秒91:刘翔平世界纪录夺冠》《贝多芬传》
这类课文大多表现刻苦勤奋、无私奉献的精神,具有说理透辟、情感真挚或故事生动的特点。教学中,可以通过反复品读、讨论交流,使学生感受到文章的思辨力量,感悟以爱国主义为核心的民族精神,增强民族自豪感和民族自信心;也可以引导学生通过搜集资料、合作探究或小组交流,深刻理解文章主题,做到勤奋进取,奋发有为。
《故乡》《失根的兰花》
《月是故乡明》《下雨天,真好》
《乡愁》《逢入京使》
《次北固山下》《天净沙 秋思》《峨眉山月歌》
这类课文抒发了中华儿女不忘故土、思念家乡的赤子之情。教学中,可以通过有感情地诵读,分析形象、体会意境,激发学生热爱故乡的情怀。
《云雀的心愿》《走,我们去植树》《狼和鹿》《两只鸟蛋》《“红领巾”真好》
《燕子专列》《一个小村庄的故事》《自然之道》《大自然的启示》《只有一个地球》
这类课文多角度、多层面地讲述了珍惜资源、保护环境的重要意义。教学中,可以采用配乐朗读、多媒体再现情景、联系生活实际等方式,激发学生了解自然现象和规律的兴趣,引导学生热爱自然,懂得遵循自然规律、保护生态环境的重要性。
《荷花淀》《永别了,武器》《烛之武退秦师》《齐桓晋文之事》《兵车行》《奥斯维辛没有什么新闻》《落日》 这类课文大都讴歌和平,反对战争,让人警醒,促人反思。可以从文本出发,利用博物馆、纪念馆、烈士纪念建筑物、历史遗迹等各类教育基地,结合重大节日、纪念日和团队活动具体展开,使教育活动生动活泼,丰富多样,使学生在实践活动中得到深刻的爱国主义情感体验。

 

 

 
怀
《世界选择北京》《风雨入世路——中国与WTO》《东方风来满眼春》《达尔文:兴趣与恒心是科学发展的动力》《富兰克林自传》《问说》 这类课文大都贴近时代,具有较强的改革创新意识。教学中,可以引导学生广泛搜集资料,开展跨学科综合性学习;也可以与思想政治学科联系,让学生了解当时的政治环境;还可以联系数学、物理、化学和生物等学科,激发探美求真的兴趣,培养锐意改革、勇于创新的精神。

 

 

 
《咏华山》《钱学森》《詹天佑》《白杨》《灯光》《中华少年》《为人民服务》《青山不老》
《理想》《大道之行也》
《观沧海》《丑小鸭》《傅雷家书》(名著)
《沁园春 长沙》《马克思传》《我有一个梦想》《居里夫人传》“我有一个梦想”主题演讲
这类课文大多表现的是古今中外仁人志士博大的胸襟、高远的志向,内容感人至深。教学中,可以引导学生细读文本,了解人物的相关事迹,感受人物的人格魅力,真正认识理想信念对人生的重大意义,并开展多种形式的语文实践活动(如拓展阅读名人传记、演讲比赛、辩论赛等),联系历史学科介绍的有关人物和事件,激励学生树立远大理想。
《朱德的扁担》《军神》《宋庆龄故居的樟树》《灰雀》《小摄影师》《七律 长征》《青山处处埋忠骨》《毛主席在花山》《一面》《新闻两则》《芦花荡》《我用残损的手掌》《最后一次演讲》《绞刑架下的报告(节选)》
《狱中书简(节选)》《我的自白书》《革命烈士诗三首》《囚歌》
《黄河化险》《邓稼先》《人民科学家的精神风采》《回忆鲁迅先生》《闻一多先生的说和做》《音乐巨人贝多芬》《纪念伏尔泰逝世一百周年演说》《我的早年生活》《列夫·托尔斯泰》《隆中对》《名人传》(名著)
这类课文主题鲜明,从不同侧面讲述了伟人的事迹,语言中流露着崇敬和爱戴之情。教学中,可以抓住语言、动作、神态描写走进人物内心,感受人物形象;或通过设计情境,创设氛围,使学生身临其境,在具体情境中加深对文章主题的认识,接受革命传统教育,坚定人生信念,增强民族凝聚力;也可以与综合实践活动相结合,通过办手抄报、办专题展览、拓展阅读伟人(名人)故事等,引导学生从不同途径了解伟人事迹,学习伟人的高尚品格。

 

 

 
《歌唱二小放牛郎》《最后的姿势》《郑成功》《夜莺的歌声》《小英雄雨来》《再见了,亲人》《金色的鱼钩》《狼牙山五壮士》《中国国际救援队,真棒!》 这类课文一般是叙述性的文本,字里行间饱含着对英雄的颂扬之意。教学中,可以品悟重点段落,感受人物形象;通过看影视作品、听故事、参观展览等活动,了解不同岗位、不同时期英雄人物高尚的品质,从而产生崇敬之情。与音乐老师协作,教唱赞颂小英雄的歌曲,引导学生在品读文本学唱感人的旋律中,激发对英雄人物的崇敬之情。
《我的信念》《走一步,再走一步》《海燕》《在山的那边》《日历》《留学巴黎》《假如生活欺骗了你》《未选择的路》《生命,生命》《谈生命》《荒岛余生》《钢铁是怎样炼成的》(名著)
《报任安书》《苏武传》《彭德怀印象》《文天祥千秋祭》《假如给我三天光明》《相信未来》《贝多芬:扼住命运的喉咙》“生存的价值”主题演讲
这类内容以诗歌、散文、小说等形式,阐明了克服困难和挫折对于人生的重要意义。教学中,可以在把握文本主旨的基础上,通过专题演讲、读书报告、励志讲座等形式,引导学生勇于面对挫折,坚定人生信念,激发自身潜能,获得成功体验。
《谈骨气》《陋室铭》《爱莲说》《醉翁亭记》《唐雎不辱使命》《五柳先生传》《记承天寺夜游》《饮酒》《归园田居》 这类课文大多表现仁人志士的高洁情操和高雅志趣。教学中,可以通过品味语言、讨论探究等方式对学生进行熏陶渐染,培养学生高尚的品德情操。
《桂枝香》(金陵怀古)《永遇乐 京口北固亭怀古》《五人墓碑记》《就任北京大学校长之演说》 这类课文时代特点鲜明,主题突出。教学中,可以通过诵读理解,联系政治或历史学科,引导学生站在历史和现实的角度,辩证地审视文章主题,汲取人生智慧,实现自我教育,勇担时代重任。

 

 

 

 

 
《送给盲婆婆的蝈蝈》《掌声》《爱之链》《窗前的气球》《雷锋叔叔,你在哪里》《给予树》《搭石》《跨越海峡的生命桥》《穷人》《唯一的听众》《别饿坏了那匹马》《用心灵倾听》 这类课文充满着人间真情和爱意,优美的语言会拨动学生爱的心弦,激起效仿的意愿。教学中,可以引导学生多读、多想、多体会,促使学生由对形象的接受升华为对形象品质的认同;可以联系实际生活和亲身经历,引导学生感受人与人之间纯真的感情,体会到只有人互相关爱,互相扶持,生命才更有意义,人生才更幸福。
《陈毅探母》《第一次抱母亲》《黄鹤楼送别》《借生日》《她是我的朋友》《妈妈的账单》《地震中的父与子》 《慈母情深》《“精彩极了”和“糟糕透了”》《依依惜别》
《背影》《我的母亲》《散步》《秋天的怀念》《金色花》《荷叶 母亲》《〈傅雷家书〉两则》《致女儿的信》《老王》《父母的心》《麦琪的礼物》
《陈情表》《项脊轩志》《祭十二郎文》《大堰河——我的保姆》《我不是个好儿子》《我与地坛》(节选)《合欢树》 讲述亲情故事
这类课文语言具有较强的形象性,从不同的角度表现了亲情与友情,语言朴实,感情真挚、细腻,有撼动人心的力量。教学中,对于生动形象的语言,重点放在“感”上,引导学生通过不同形式的朗读体验,加深对“亲情”和“友情”的认识;指导学生有声有色地复述文章内容,或者让学生联系生活实际进行绘声绘色地描述,使学生感受亲情的深沉、友情的崇高与无私;也可结合综合性学习和口语交际,如“至爱亲情”演讲、故事会等活动,培养学生感恩亲人、孝敬长辈的优良品德。
《诚实与信任》《九色鹿》《中彩那天》《万年牢》《将心比心》
《氓》《窦娥冤》《边城》(节选)《小狗包弟》《祝福》《最后的常春藤叶》《项链》《锦瑟》《长亭送别》《错误》《致橡树》《当你老了》《公园里》“中华美德”故事会
这类课文语言简洁生动,叙事条理清晰,尤其是对人物的描写十分逼真,感人至深。教学中,可以创设情境,引导学生与文本中的人物进行对话;可以通过揣摩、品味作者对人物语言、行动及外貌等的描写语句,感受人物的思想品质,体会蕴含在文中的深情挚爱;也可以与相关学科老师共同通过图片、文字资料等,联系实际生活体验进行分析,使学生懂得诚实守信的重要性,并引导学生在生活中践行;还可以结合语文综合实践活动,使学生真切感受人间至诚至善的美德。

 

 

 

 

 
《从百草园到三味书屋》《社戏》《阿长与<山海经>》《爸爸的花儿落了》《雪地贺卡》《孤独之旅》《童趣》
《我的老师》《藤野先生》
《再塑生命》《王几何》《羚羊木雕》《渡荆门送别》《白雪歌送武判官归京》《送元二使安西》《送杜少府之任蜀州》
这类课文多与童年、成长有关,贴近学生实际,人物形象生动,语言富有感染力。教学中,可以通过复述故事情节,了解多样的童年经历,分析人物形象,品味鉴赏语言,感受师友在成长过程中的作用,培养学生尊敬师长、珍视友谊的美好情感;并结合语文综合性学习,调动生活经验,养成良好个性,促进健康成长。
《逍遥游》《孔雀东南飞》《归去来兮辞(并序)》《梦游天姥吟留别》 这类课文大多表现主人公追求自由平等的精神。教学中,可以通过有感情地诵读,或编演课本剧,充分感受人物形象、体会人物感情,激发学生追求自由平等的精神。
《欢乐的泼水节》《春联》《安塞腰鼓》《静夜思》《孔子拜师》《盘古开天地》《西门豹》《将相和》《猴王出世》《诗海拾贝》《与诗同行》
《〈论语〉十二章》《〈孟子〉两章》《鱼我所欲也》《〈诗经〉两首》《出师表》《三顾茅庐》《香菱学诗》《贾芸谋差》《陈涉世家》《公输》《智取生辰纲》《武松打虎》《我所了解的孔子和孟子》(综合性学习)
《<论语><孟子>选读》《<史记>选读》《<红楼梦>选读》《鲁迅作品选读》《人间词话》《母语:民族精神文化的家园》《对对子与中国文化精神》《中华文化的智慧之花——熟语》《汉字规范化与民族意识》《中国艺术表现里的虚和实》《林黛玉进贾府》《说“木叶”》《谈中国诗》《论文艺的空灵与充实》《传统文化与文化传统》《滕王阁序》
“弘扬中华传统美德,做文明中学生”主题演讲
这类课文体现了中国传统文化的精粹,包括对联、古诗词、散文、神话传说、名著、民风民俗等。教学中,可以通过反复朗读,展开想象,品味传统文化的内涵;可以采用诗文朗诵、课本剧表演、名著拓展阅读等综合性学习方式,培养热爱祖国优秀传统文化的情感,感受民族文化的独特魅力,认识中华文化的丰厚博大;也可以借助音乐和美术等学科的教学,引导学生深入体会中华传统文化的艺术美,提高对中华优秀传统文化的认同感。

 

 

 

 

 

 
《荷花》《望天门山》《一幅名扬中外的画》《雅鲁藏布江大峡谷》《题西林壁》
《伯牙绝弦》《我的舞台》
《春》《春风》《济南的冬天》《日出》《黄果树瀑布》《雪》《苏州园林》《桥之美》《说“屏”》《答谢中书书》《与朱元思书》《满井游记》《小石潭记》《钱塘湖春行》
《山中杂诗》《竹里馆》
《旅夜书怀》《愚溪诗序》《秋声赋》《声声慢》《望月怀远》《荷塘月色》《故都的秋》《一滴眼泪换一滴水》
这类课文介绍了自然、建筑、艺术之美。教学中,可以引导学生通过观察、品味、想象、吟诵、练笔、访问等形式,感受景致之美、意境之美、语言之美,培养学生的审美情趣,提高审美能力;也可以结合音乐、美术等艺术学科的教学,增强学生对美的理解认知。
《蜀道难》《登高》《阿房宫赋》《虞美人》(春花秋月何时了)《念奴娇 赤壁怀古》《酬乐天扬州初逢席上见赠》《定风波》(莫听穿林打叶声)《寒风吹彻》《长恨歌》《兰亭集序》《琵琶行(并序)》《西风颂》《黄州快哉亭记》《神的一滴》《像山那样思考》 这类课文大都感情真挚,语言优美,具有极强的艺术感染力。教学中,可以创设情境,引导学生反复诵读,体会作者对社会人生的理性思考;也可以联系政治、历史等学科,引导学生客观辩证地看待生活中的得失,培养理性思考社会人生的能力。
《春光染绿我们的双脚》《去打开大自然绿色的课本》《石头书》《秋天的图画》《鸟的天堂》《桂林山水》《七月的天山》《草原》《珍珠鸟》《老人与海鸥》《走进大自然》(综合性学习)
《观潮》《敬畏自然》《罗布泊,消逝的仙湖》《旅鼠之谜》《喂,出来》《那树》《三棵树》《生物入侵者》《斑羚飞渡》《松鼠》《猫的故事》《马》《热爱生命》
《山居秋暝》《春江花月夜》《赤壁赋》《荷塘风起》《三峡》《动物游戏之谜》《凤蝶外传》《作为生物的社会》《南州六月荔枝丹》
“我与自然”话题写作
这类课文大都围绕大自然的绚丽景色和可爱的动物展开描写叙述,语言优美。教学中,可以引导学生反复诵读、品味,想象画面,感受大自然的美好与神奇;可以与美术老师一起,引导学生用手中的画笔,勾勒大自然的美好与和谐,用优美的语言表达内心的情感;可以开展综合性学习活动,引导学生运用科学的方法多渠道获取知识,在合作交流中,感受人与自然的和谐相处,培养学生热爱自然、亲近自然的情怀;或利用多媒体、网络等,学习文本内容;也可以和地理或生物课结合,进一步质疑探究,培养探索大自然的兴趣,激发热爱自然的情怀,树立人与自然和谐相处的意识。

 

 

 

 

 

 
《事物的正确答案不止一个》《应有格物致知精神》
《一个人需要多少土地》
《河中石兽》《怀疑与学问》《两小儿辩日》
这类课文大多是辩证看待事物的议论文或寓言故事,其中不乏人类的创新精神。教学中,可以引导学生运用分析、推理的方法,明确文章阐述的道理,把握事物之间的联系,学会科学、辩证思考,培养创新精神。
《“番茄太阳”》《轮椅上的霍金》《艾滋病小斗士》《快乐的节日》《我们的民族小学》《和时间赛跑》《检阅》《生命 生命》《冬阳·童年·骆驼队》《通往广场的路不止一条》《多彩的小学生活》(综合性学习) 这类课文内容丰富多彩,贴近学生生活,充满童真童趣。教学中,可以通过反复朗读,联系生活实际,搜集相关背景材料,体会文章蕴含的情感;可以开展摄影比赛、写观察日记等综合性学习活动,在大家共同生活的环境中,多角度增加体验,使学生感受生活、生命的美好,树立积极乐观的生活态度。
《苹果里的五角星》《最佳路径》《人类的“老师”》《兰兰过桥》《太空生活趣事多》《我家跨上了“信息高速路”》《呼风唤雨的世纪》《真理诞生于一百个问号之后》 这类课文介绍了科普常识、现当代科技成果。教学中,可以设计跨学科的学习活动,将语文课与信息技术课整合。引导学生运用信息技术课提供的技术支持,收集、整理、运用信息,丰富语文学习的内容,拓宽语文学习的领域,使语文课更有魅力,使学生学习转变为个性化的主动参与、发现、探究,并从中感受现代科技的神奇和威力,激发学生探究科学的兴趣,树立创新意识。
《天火之谜》《维生素C的故事》《乌鸦喝水》《蜜蜂引路》《矛和盾的集合》《画杨桃》《狮子和鹿》 这类课文大都以童话、寓言等形式展现,语言生动有趣。教学中,可以通过分角色朗读、演课本剧等方式,了解故事内容,感悟文章所阐述的道理;可以与科学老师一起带领学生通过科学小实验、科技小常识等,引领他们学会正确地看待身边的事物,养成善于动脑、用科学的思想方法思考问题的习惯。

 

 

 

 

 

 
《大自然的语言》《看云识天气》
《化石吟》《奇妙的克隆》《细菌的启示》《恐龙无处不在》《你一定会听见的》《芙蕖》《昆虫记》(名著)
《张衡传》《论无性造人》《人类基因组计划及其意义》《神奇的极光》《中国建筑的特征》《飞向太空的航程》《宇宙的边疆》《一位物理学家的教育历程》《宇宙的未来》
这类课文大都是说明性文章,重在以通俗易懂的语言说明科学道理或介绍科学知识,文中充满人类的智慧。教学中,可以引导学生搜集筛选信息,开展跨学科综合性学习,激发学生探究自然奥秘的兴趣,培养崇尚真知的科学态度和科学精神。
《奇妙的国际互联网》《神奇的克隆》《海洋——21世纪的希望》《揠苗助长》《科里亚的木匣》《我要的是葫芦》《亡羊补牢》 这类课文往往以小故事说明大道理。教学中,可以引导学生在把握主要内容的基础上,通过对比的方法,了解事物前后变化;可以组织学生小组交流,体会文章所阐述的道理,引导学生注意事物之间的联系,初步学会用发展的眼光看待问题,并尝试解决问题。
《伟大的悲剧》《在沙漠中心》《登上地球之巅》《月亮上的足迹》《真正的英雄》《夸父逐日》《共工怒触不周山》《探索月球奥秘》(综合性学习)《海底两万里》(名著) 这类课文大都通过历史事件或神话故事,赞颂人类在认识自然的过程中所表现出的伟大探索精神。教学中,可以引导学生通过阅读感受、户外体验等方式,加深对责任、勇气、意志的认识,培养学生勇于探索的精神。
 
《中国石拱桥》《故宫博物院》《核舟记》《邹忌讽齐王纳谏》《曹刿论战》《塞翁失马》《〈庄子〉故事两则》《晏子使楚》
 
这类课文展现了古人的聪明才智和文化智慧。教学中,可通过查阅资料,了解相关知识,感受劳动人民的创造力;或通过品味课文的意蕴哲思,汲取传统智慧。

 

 

 
《观舞记》《皇帝的新装》《威尼斯商人》《保修》《渔夫的故事》《农夫和蛇(两则)》《埃及的金字塔》《音乐之都维也纳》《普罗米修斯》《自己的花是给别人看的》《汤姆·索亚历险记》《月光曲》《蒙娜丽莎之约》《威尼斯的小艇》《与象共舞》《彩色的非洲》
《简·爱》(名著)《格列佛游记》(名著)《伊索寓言》(名著)
《拿来主义》《贝多芬百年祭》《悼念乔治·桑》《米洛斯的维纳斯》《罗密欧与朱丽叶》(节选)《人是一根能思想的苇草》《西西弗斯的神话》《哈姆莱特》(节选)《贝多芬田园交响乐》《老人与海》(节选)《瓦尔登湖》《辛德勒名单》《蒙娜丽莎的魅力》《古希腊的石头》
这类课文或表现对不同文化应取的正确态度,或体现不同地域文化的多样性。教学中,可通过阅读感受、主题讨论、表演等形式,使学生开拓视野,感受文化的多姿多彩,培养学生尊重多样文化的情怀;还可以联系品德与社会、外语、音乐、美术等学科的教学,比较中西文化的差异,潜移默化地进行尊重世界多样文化的教育,丰富学生的道德情感体验。
《云南的歌会》《端午的鸭蛋》《吆喝》《春酒》《俗世奇人》《本命年的回想》《桃源与沅州》《口技》《到民间采风去》(综合性学习) 这类课文表现了不同的民风民俗。教学中,可引导学生阅读感受,或收集相关资料,或实地考察,认识民风民俗流传于世的特殊价值。

四、评价案例

语文学科德育评价要做到内容与效果并重,过程与方法并重,保证德育内容的落实和德育目标的达成。具体评价中,除了应遵循一般的评价原则,还应注意三个方面:第一,德育内容与教学内容相契合;第二,德育内容在教学过程中得到了适时体现,采用了恰当的方式方法;第三,学生对德育内容表现出积极的接受态度,能够产生内心的认同。具体评价请参看以下德育评价实施案例。
案例一:“以书为友,其乐无穷”评价活动(小学)
(一)活动建议
1.确定内容,制定计划
(1)学生自由分组,先小组内共同商量确定活动内容,如搜集名人读书的故事;访问周围爱读书的人,请他们谈读书的体会;自己找一本喜欢的书阅读,做摘抄或填写阅读记录卡;整理自己的阅读笔记、办读书小报等活动,然后制定计划,分头行动。
(2)教师指导学生设计采访提纲,了解一般的采访技巧,便于顺利采访。
2.开展活动,阶段总结
(1)小组内按照计划开展活动。上网或阅读书籍搜集名人读书故事;采访周围爱读书的人;阅读自己喜欢的书并做好阅读记录;总结梳理自己读过的书籍,办读书小报等。
(2)阶段活动总结。小组内交流活动进展情况和遇到的问题,互相学习促进,进行调整完善。
3.展示交流,分享收获
根据确定的活动内容,开展以下展示交流活动,分享活动收获,激发读书热情。
(1)讲讲名人读书的故事。
(2)说说周围人爱读书的事例,展示自己的采访收获。
(3)介绍自己喜欢的一本书,展示自己的阅读记录。
(4)读书小报展示会。
4.读书演讲,升华情感
总结梳理本次活动收获,以“以书为友,其乐无穷”为主题撰写读书演讲稿,并开展读书演讲活动。
(二)评价建议
1.评价目标:热爱读书
2.评价方法:现场访谈、交流谈话、观察记录、成长记录袋 
3.观测点
(1)观测学生在“确定内容,制定计划”活动中的兴趣是否浓厚,参与度是否高,依次判断学生是否对阅读感兴趣。
(2)观测学生在“开展活动,阶段总结”活动中是否积极主动,判断学生对阅读的态度。
(3)在“展示交流,分享收获”活动中,观测学生讲述名人故事和自己采访收获时的情感态度以及了解的深度,判断是否被这些人热爱读书的精神所打动。观察学生介绍自己喜欢的一本书时的表情以及所展示的阅读记录和读书小报情况,以此判断其热爱读书的程度。
(4)观测学生在“读书演讲,升华情感”活动中演讲时的语调、情感是否对读书充满热爱,演讲内容是否深刻。
 
案例二“祖国的昨天与今天”评价活动(小学)
(一)活动建议
(1)小组分工,合作探究。上网、观看影视作品或阅读文章书籍,搜集文字或图片资料,了解旧中国曾经蒙受的耻辱和今日祖国的强大。
(2)整理信息,展示交流。各小组对搜集的信息资料进行梳理归纳,分“祖国的昨天”和“祖国的今天”两大板块,运用PPT演示、手抄报、表演、朗诵、歌唱、舞蹈等形式进行展示交流。
(3)畅谈收获,分享感悟。学生交流分享本次活动的收获与感悟,激发爱国热情。
(4)“不忘国耻,圆梦中华”演讲活动。学生结合课文的学习,依据活动收获,联系自己生活撰写演讲稿,当众进行演讲,抒发爱国情怀。
(二)评价建议
1.评价目标:家国情怀
2.评价方法:交流谈话、观察记录、成长记录袋  
3.观测点
(1)在“整理信息,展示交流”活动中,观测学生对祖国屈辱历史和今日成就的了解程度和情感表现。
(2)在“畅谈收获,分享感悟”活动中,观测学生对本次活动的收获与感悟程度和情感表现。
(3)在“演讲活动”中,观测学生演讲时的语调、情感是否情真意切,富有激情和感染力;演讲内容是否真实深刻。
 
案例三“走进家乡”评价活动(初中)
(一)活动建议
引导学生通过查阅资料、考察采访等形式走进家乡、了解家乡,负责地宣传家乡,表达对家乡的热爱。
活动后,学生分别采取以下形式,整理并分享收获及感受:
七年级学生以“导游”的身份,用随笔、广告语、电子相册等形式,实实在在地介绍家乡美景、物产。
八年级学生以“解说员”的身份,运用多媒体,以文字配图的形式,真实地讲述家乡的历史文化和风俗人情。
九年级学生以“宣传员”的身份,发表主题演讲或即席讲话,真诚地宣传家乡、描绘建设家乡的愿景。
(二)评价建议
1.评价目标:家国情怀、负责任地表达
2.评价方法:观察、交流谈话、成长档案袋
3.观测点
(1)观测小组成员能否做到各司其职、合作共赢,是否乐于与同学分享发现和感受。
(2)观测学生能否通过调查、访问等了解家乡,恰当地分析处理获得的信息;是否表达流畅、倾听认真、交流积极、情感真挚。
(3)观测学生通过活动,是否真实、负责地宣传家乡、赞美家乡,表达热爱家乡的情感。
案例四:老人摔倒,扶不扶” 情境化评价活动(高中)
(一)活动建议
1.创设情境,观测认知情况。播放“老人摔倒”的新闻视频,观测学生对这一现象的看法。
2.小组讨论,观测情感表现。学生四人一组,展开讨论,谈谈自己对“老人摔倒,扶不扶”的看法。
3.书面表达,观测意志倾向。以“老人摔倒,扶不扶”为话题,写一篇800字以上的作文。
4.调查采访,观测行为效果。深入街道、社区等公共场所,随机采访,写一份调查报告,分析对“老人摔倒”现象的看法。
(二)评价建议
1.评价目标:中华传统美德
2.评价方法:观察、调查、访谈、活动日记、成长档案袋
3.观测点
(1)面对问题,是否在该评价活动中主动参与;是否理性地发表自己的观点。
(2)小组讨论,是否积极主动参与,乐于承担分享,虚心倾听学习;是否感情真挚、丰富;是否能够根据现场情形,适时调整,不盲从,不草率,沉着冷静。
(3)书面表达(作文),是否准确认识、理解现象的内涵和意义;是否及时记录下自己的感受体会;是否主动提出问题,分析问题,解决问题。
(4)调查报告,思想取向是否积极向上,给人鼓舞;对不同意见、批评是否能够克服偏见,开放包容;是否具有批判性思维,理性看待问题。
 
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